2020/02/28

《綠野仙蹤》橋樑書之後的「書」

橋樑書之後,男孩首次讀了一本兩百多頁的「書」--《綠野仙蹤》
就像《很新、很新的我》,男孩小二了,無論是我、還是他自己都覺得:我長大了。衣服要汰舊換新,看的書隨著年紀,口味也改變了。

圖多字少的繪本,現在看起來覺得有點小孩子氣,尤其是那些可愛的。故事可以長一點、複雜一點,尤其是書的「樣子」要不一樣,我想就是排版吧。

排版

直接去圖書館翻是找書最好的辦法。

要討好這位小男孩讀者,內容不是第一考量,首先要考慮的是:排版,要男孩看的入眼,他才讀的下去。
很高興國語日報復刻了1900年的《綠野仙蹤》,文字直接翻譯自原著法蘭克.包姆 (L. Frank Baum),搭配的也是威廉.丹斯洛 (W. W. Denslow)的原創插畫,古典且有童趣,更棒的是排版很舒服,留有適當的空白,圖、文比例適當,讓人可以舒服的慢慢讀,該大的圖夠大,好欣賞威廉.丹斯洛藏在畫裡的細節。

原版、刪節版、譯者

在圖書館找到不少綠野仙蹤,但仔細看不太一樣。雖然書名是《綠野仙蹤》但作者不一定是法蘭克.包姆,很多是把原著拿來改寫,或是刪節、濃縮。加上請人重繪插圖,看起來就像是另一本書了。

(要注意譯者,除了譯文品質,是否忠於原著?有些翻譯不僅刪節,甚至與原著本意有出入。有些譯者名字一看就是化名,我不會選這樣的翻譯版本。)

可以理解為何如此,的確有些改寫、重繪版看起來就比較像是給「小」朋友的,原版的綠野仙蹤比較厚,怕嚇退不想讀太多字、太長的讀者。

但是我發現男孩讀完之後,書厚不是問題,故事夠精彩才是最重要的。書和電影比起來,他覺得電影太短了。

情節

雖然說字可以多一點,但版面上字太多他也看不下去,字太小、太密讓人有壓力。

內容也不能太深,小二的生活經驗還不夠充份,心思單純的男孩還在學如何從字面推論字理行間隱藏的線索,《綠野仙蹤》節奏緊湊、魔幻,法蘭克.包姆的敍述到位但不拖泥帶水,便很合小男孩的胃口。

四個角色很鮮明:一出場就明確表達自己想要什麼,桃樂絲邀請在黃磚路上遇到的稻草人、錫樵夫、獅子,一起去找偉大的奧茲大帝,完成大家的願望。
故事中的東、西、南、北四個女巫,魔法、田鼠女王、飛天猴、超出預料的大展開情節,每一章都讓男孩驚奇。在我們共讀了前面幾章後,他便被故事吸引,每晚睡前不等我刷牙了,自己先拿起來讀。

書 vs 電影

1900年出版的《綠野仙蹤》,在1939年由《亂世佳人》導演維克多佛萊明改編拍成電影。因為是「改編」,所以故事和書上有些不一樣,我請他想想有那些地方不一樣,男孩很單純就直接想到的列下:
  • 電影裡桃樂絲的鞋是紅色的,書裡是銀色的。
  • 電影中他們沒有划船,但是書裡有。
  • 壞女巫沒有用金帽就可以召喚飛天猴,但書裡有。
  • 找到錫人時有壞女巫出沒,書裡沒有。
  • 最後好女巫直接來,書裡沒有。
  • 電影很快就結束,書很慢。
「電影很快就結束,書很慢。」男孩言下之意是書比較好看的意思吧。
但是電影拍的不錯,如今看起來還是有新意,很多經典台詞至今也仍不斷地被引用:
  • Toto, I've a feeling we're not in Kansas anymore.
    托托,我們已經不在堪薩斯州了。
  • There's no place like home.
    沒有任何地方比的上家。
而且其中角色如此鮮明有特色,如今很多電影若仔細推敲,都可追溯到其中角色的原型可能來自《綠野仙蹤》,比如《復仇者聯盟4》鋼鐵人是錫人、美國隊長是桃樂絲、浩克是獅子,而《Star War》中的路克是男版的桃樂絲,C-3PO是「錫人」、丘巴卡(Chewbacca)是「膽小的獅子」。
我問小男孩,如果對照到家裡的哥哥姐姐,我們家誰是桃樂絲?誰是錫樵夫?⋯⋯他想了想,姐姐是唯一的女生,當然就是桃樂絲,哥哥很會做東西就像錫樵夫有一把斧頭,陽堂哥其實很膽小所以是獅子,功課很利害的綸堂哥是聰明的稻草人。
我問:「那你呢?」他沒想到。我倒是想到了:「你是托托!」
姐姐最愛逗弄他、和他玩,真的很像姐姐的寵物,對比之下相當貼切,大家用爆出的笑聲表示贊同。

魔法

老實說,這也是我第一次看綠野仙蹤。如果不是為了男孩,如果不是男孩不愛看書,如果不是為了找一本從繪本過渡到文字的書,我應該不會讀這個「小孩子」的故事書。但沒想到的是,這個童話故事這麼有趣,這麼經典,像莎士比亞一樣,可以投射到許多其它的事物上。

好的故事,無關年紀,讀者的年紀、書的年紀,都讀得很有意思。男孩喜歡它的魔法,我也喜歡,而且因為我們「一起」讀這個故事,魔法不僅在書中發生,也在我們共讀、共聊時,把男孩和我、和一家人揉合交織在一起,創造了一個專屬於我們的《綠野仙蹤》版本。

2020/02/02

《有效的讀寫教學》讀書摘要

《有效的讀寫教學》Reading Instruction That Works

Ch1 「全語言」教學的政治意識論戰:保守派 vs. 自由派

何謂「全語言」

浸潤在文字和寫作裡,給孩子時間和機會練習真正的讀寫,允許犯錯-錯誤乃學習的一部分,老師的角色在以大量時間提供回饋,指點兒童反映自己的錯誤。

全語言和其他語文教育不同處:對字詞辨識的觀念。全語文論者認為增進閱讀理解的技能,就是閱讀、閱讀、閱讀。(P.42)

自然發音法讓兒童乖乖聽話的方法?

Constance Weaver 1994《自然發音法和全語言:從政治到研究》寫道(P.38):
極右派人士強調把字詞搞對(get the words "right"),看重逐字提取而非意義建構。⋯⋯強調個別字詞的信念對基督徒有著至高無上的重要性,他們相信聖經經句帶來的語言啟示。重度的自然發音法教學是一種讓兒童乖乖聽話的方法,並且讓他們不至於為他們自己去閱讀或思考。
Weaver 認為自然發音法是一個維持社會階層化計劃中的一部分,讓社會一代一代複製貧窮:
重劑量的自然發音法教學將會鞏固許多非主流兒童的社會階層,讓這些孩子忙於練習閱讀技能,而無法真正閱讀。(P.39)

使用基礎讀本限制老師的自由?

Michael W. Apple(1986)主張(P.40):
使用基礎讀本不但限制老師的自由,更讓老師們的教學技能自廢武功(de-skill)⋯⋯,用了基礎讀本,老師就臣服於外在權威,放棄教學自主權。
然根據實際調查研究,老師很有創意會選擇、調整教材內容。

提到全語言教學的政治面,本書作者想讓讀者知道,有些全語言支持者對技巧導向教學有很強烈的反對。

平衡取向教學

作者認為全語言的優點應該和更明確的解碼、理解教學結合,採取平衡式的教學,提倡使用具體有效的讀寫方法,才能讓兒童有機會在社會中向上流動。(P.41)

Ch2 熟練性閱讀(Skilled Reading)

優讀者的特色

優讀者最大的特色:能在去情境語義線索的情況下,正確快速地讀出文字。(P.47)
  1. 瞬認字(sight words):自動化、不費力地狀況下辨識出來。
  2. 讀出未見過生字新詞的能力。
  3. 自動化辨識常見字串(如:kle, pre, ing)。
情境最單字閱讀幫助不太,但卻能有效判斷詞彙的意思。如下:
  • The duck could not be stopped from bitting the boy, so his mother grabbed the bill.
  • Th boy could not be stopped from using this money to buy the duck, so his mother grabbed the bill.
第一句的 bill 是鳥喙,第二句的 bill 

意義營造者(meaning maker)

除非讀者可以確實有效地辨識個別字詞,閱讀理解是不可能發生的,這便是學習解碼的重要性。(P.48)

閱讀內容會和原有知識結合起來創造新知識。(P.50)

15位馬里蘭大學教授/優讀者的閱讀(P.51)

  • 主動:跳讀(尋找有興趣的內容)、在有問題看不懂處放慢閱讀速度、邊讀邊推論、確認無關提早棄、重讀有疑問處
  • 熱情:共鳴時會高興地說「對極了!」,衝突、不同意時亦會透過言詞或表情明確表達。閱讀絕不是一件情感中立的經驗
優讀者的意識歷程(conscious processing)早在閱讀行為前便已發生。他們知道自己為什麼要閱讀這篇文章、想獲得什麼資訊?(P.53)
What Good Readers Do

Ch5 學習認字

認字能力的發展歷程(P.110)

  1. 圖形意義閱讀期(如:麥當勞、漢堡王⋯⋯)
  2. 字母閱讀期(letter-sound relations):一對一字音 -> 條件性規則
    只靠語音線索閱讀,在學習一群有相同字母串單字時就會很困難(如:pots, post, spot, stop)。
  3. 瞬認字閱讀(sight vocabularies)
  4. 藉已知字來類比的閱讀:透過字首、字尾、字根,理解內容。

詞彙身份證計畫(Word Identification Program)(P.131)

Word identification 用拼字組來解碼一個字,關鍵就是掌握重複(repetition)的拼字組。如:dispatcher,先依音節拆成三個部分-dis、pat、cher,dis可對應到this、pat對應到cat、cher對應到her,如此便能唸出 dis-pat-cher。

有效的解碼教學(P.147)

  1. 讓學生先觀察字母層次的聲韻線索
  2. 再將個別字母聲音及字根進行拼合
  3. 最後利用語意及句法情境線索檢查解碼是否正確。
融合技巧教學、認字教學和全語言語意情境法。

Ch6 流暢性

只要解碼自動化的程度夠,注意力的容量便可被釋放,運用在理解上。(P.162)
如果無法提升閱讀理解,應該不會有人對快速閱讀感興趣(意謂:閱讀的目的是為了理解。P.163)

Ch7 詞彙量

P.179 Hidi 1990 當內容符合興趣時,學習便很有效率。

P.181 該教那些詞彙?
  • 不要教生活中已認識的詞彙
  • 也不要教低頻詞彙(同位素...)
  • 教那些常出現在各種領域,多數學生不知道的(巧合、荒謬、勤勉...)
Beck 2002:第二級詞彙(second-tier words)

Ch8 低年級專家老師的讀寫教學

P.194 有效教學的評量指標
  • 教室內的高度專注力
  • 學年未學生讀的書本難度
  • 學生寫作能力:學生寫的故事和短文,寫作技巧、文章長度、拼字、標點符號、主題發展
P.196 教-學-作業-訂正:貫徹、要求到底,不可虎頭蛇尾,功虧一簣

P.198 優秀老師十分明白教學的目的。讓學生有事忙絕不是目的。
P.204 高效能教師強調 寫作歷程:計劃、打草稿、修正
P.206 好老師會使鷹架成為教學中心

P.228 閱讀和寫作是「在意識中刻意學習」的過程。口語能力會只要沉浸在說話的人群中便會自然習得,讀寫能力卻不可能如此。

P.229 與其訓練那麼多老師,不如在「該選誰成為老師」上努力,如同挑選有天份的運動員一樣。

Ch9 理解教學的必要

P.239 讀書技巧教學 Study Skiils Instruction
  • SQ3R(Robinson,1946):
    • Survey 瀏覽全文
    • Question 自我提問
    • Reading
    • Reciting 摘要
    • Review 回顧
  • 圖像法(Levin, 1973)
  • 故事結構
P.249 直接說、示範 是有效策略教學中重要的一環

P.274 交流式策略教學:
  • 預測
  • 提問
  • 根據文本建立心智圖 constucting mental images
  • 尋求澄清釋疑 seeking clarifications
  • 根據背景知識回應文本 responding
  • 摘要 summarizing
  • 詮釋 interpreting
P.274 閱讀不同類型文本、真實書籍(authentic books),強調解碼的書籍,有助學習閱讀。

Ch 10 寫作

P.277 Piaget認為7,8歲小孩是自我中心的(egocentric),無法從別人角度來看問題。
Wollman-Bonilla(2001)以證據挑戰這個假設:兒童寫給家人,試圖說服家人的文章。為達目的,孩子必需提供一些情境訊息,解釋父母為何該行動。

P.278 1980年代大家對寫作如何教有了戲劇性的大轉變。受心理學認知革命研究影響,把寫作視為一系列的認知歷程與策略⋯⋯。寫作可以被教導,一旦被教導,寫作就會改善。
寫作的計畫歷程
P.287 有效的寫作策略課程 De La Paz, Graham (2002)
以小論文為例
  • 告訴學生什麼是好作品:
    • 有起頭、中間、結尾
    • 每個段落有個主題句
    • 段落間使用銜接文字
    • ...
  • 教導寫作計劃、組織的策略
    • 要傳達的主要訊息
    • 列出主要構想
    • 遞迴式修正構想清單
    • 構想順序(組織構想)
  • 各種起草策略
    • 依前面的計劃來寫作
    • 先寫論文主旨
    • 緊扣主題
  • 各種修正策略
    • 讓詞彙、句形多樣化
    • 轉折詞
P.290 支持寫作發展的教室環境
  • 把寫作弄得像社交活動:詢問、討論與評論
  • 作家劇場:向同伴呈現自己的作品

Ch11 動機和讀寫的學習

P.298 不同年齡兒童的歸因方式
努力、能力、工作難度和運氣,個人唯一可以控制的只有「努力」。
兒童年級愈高,他們對自己表理的歸因改變了。
P.300「持續的努力」讓他們無處可逃,「不再努力」則讓他們有一個合理解釋自己失敗的原因,相較於努力後卻失敗的結果比較不傷自尊。
P.301 如果挫敗感不加以處理,校園生活就像不斷去上一堂「你好笨」的課一樣。

P.303 學校不是要求完美的地方,學校是要求進步的地方。

P.308 過度合理化效果(overjustification effect)
奬勵已經願意自己讀的孩子,可能會降低他們閱讀的內在動機。對沒有主動意願的孩子,提供奬勵,可以使不讀的開始閱讀。

P.309 愈是公開比較,愈有可能降低閱讀樂趣。

P.314 用好的文學作品提升兒童的閱讀動機。