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| 《出事的那一天/On My Honor》 瑪利安‧丹‧包爾(Marion Dane Bauer) |
本來也想逐一記錄兒子閱讀這本書的每天討論，但因為忙網誌工作坊而錯過，只記了以下這些：
12年前曾讀給哥哥姐姐聽，後來還在孩子班上當晨光媽媽時，口述了這個故事給國小一年級的31個小朋友聽⋯⋯，多年過去，這本書一樣在發揮它的力量。
為什麼選這本書？
我承認我的動機不太高明：想讓男孩透過書模擬遭遇意外的可怕過程。感謝作者
瑪莉安．丹．包爾/Marion Dane Bauer
用不慍不火、側重男孩內心反應的方式寫下這個故事，讓我們可以「安全地」經歷一次可怕的意外，感受到強烈衝擊，但毫髮無傷地全身而退。
Learn To Read
希望男孩能體驗閱讀之樂、從閱讀中學到點什麼(Read To
Learn)，我應該先讓他學會如何閱讀(根據 Jeanne Chall
提出的「閱讀發展階段論/Stages of' Reading Development」，先要「學會閱讀/Learn
To Read」，才能「透過閱讀學習/Read To
Learn」)。我們家的小三男孩還在學習閱讀的階段。
問好問題
在他自己讀完第一章後，我問他在這章中看到什麼？也就是簡單的人、事、時、地、物。
不要小看這些簡單又直接的問題，在《問好問題！》、《問更好的問題》讀書摘要中已討論過：
別被PIRLS的閱讀理解「層次」誤導，以為層次愈高就愈厲害。不要否定「有助直接理解的問題」，因為「詮釋理解」是構築於「直接」理解之上，所以每一層次的問題都重要！
- 人
兩位主角：喬、湯尼。幾歲？ - 時
暑假、夏天。早上？可能是星期幾？ - 地
美國伊利諾州餓死岩附近。 - 事
湯尼要喬和他一起騎車去攀岩。 - 物
喬和湯尼的腳踏車。
準備上路的心情
一開始把故事發生的情境、背景搞清楚，像是在出門旅行前準備行李，盤點好作者給我們的線索，有助我們順利出發，同時也可預測這一路上會糟遇什麼景點，要準備好什麼樣的心情。
閱讀如果可以懷抱著某種心情上路，疑問、好奇、期待，應該會收獲更多吧！
劇情轉折點
第三章「滔滔河水」是小說中很關鍵的一章，不僅因為憾事就在這章裡發生，也因為這章有點「複雜」-劇情轉折很多。兒子讀完是沒說什麼，但在和他討論劇情時，他知道最後的結果，但卻沒辦法說清楚、找不到線頭。
於是我請他把這章裡幾個情節重點寫在小紙片上，依發生的時間順序排列如下，湯尼的部分放上面，喬的反應放下面：
誰在帶風向？
看著紙片，我和兒子想把這些紙片間的關聯找出來：
一開始湯尼提議要到河裡游泳。喬不想，因為：⋯⋯湯尼不聽勸下水。喬不想但也下水了，因為：⋯⋯兩人玩了一下水很開心，但湯尼和喬吵架了，因為：⋯⋯湯尼不游了，喬和他打賭游到河中，因為：⋯⋯
似乎都是湯尼帶頭，喬跟著。但喬也不是都順著湯尼，他也有他的想法、顧慮、害怕，於是喬會拉著湯尼試著去影響他，幾乎都失敗，只有一次成功：用打賭的方式留湯尼下來游泳。但意外也就發生在游泳時，唉。
兩個男孩的性格分析
我們在紙片上寫下每個時刻，湯尼和喬的心情，看看是不是比較能看清楚兩個男孩的差別：
上面的湯尼，做每件事時都是開心的(除了和喬吵架時)，因為都是他想做的，喬也都順著他。
而下面的喬，寫出他的心情後，我們才發現，他還真複雜。除了開心、不開心，還有一半開心、一半不開心，而且還變來變去。
所以兒子覺得：湯尼的個性比較白目(小三屁孩的說法)-不管別人，只想自己。喬很矛盾。
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