2021/07/11

《閱讀教學實戰策略》-難字與重讀

納尼亞傳奇的《男孩與能言馬》除了書名這對主角,
其實還有另一對人和馬:女主角和她的母能言馬。
兩個孩子為了擺脫各自的困境而離家,
在能言馬的陪伴下,準備去納尼亞展開新生活。

為了衝閱讀認證分數,飯粒弟把記憶中「好像」有讀過的書都試著認證,結果「讀過」不代表「看懂」。納尼亞傳奇的《男孩與能言馬》就是一個例子。

每天都請他花半小時閱讀,他有讀,讀到半個小時,問他讀了多少,他說讀了5、6節。因為有我自己想看的書,所以也就沒有再問下去,了解他到底「讀」的如何。如今從閱讀認證沒過看來,飯粒弟其實有看沒有懂。

重讀

睡前請他重讀《男孩與能言馬》,先把男孩和公馬、女孩和母馬的名字搞清楚。主角的名字和他們的身份就像房子的四角柱,四角柱立起來了,房子就站穩了點。要知道主角的很簡單,白紙黑字寫在上面,只要把心靜下來讀就找到了。(沙斯塔-布瑞、阿拉維絲-荷紋)

接著問他主角為什麼要離家去納尼亞?自己的家不好嗎?沒事為什麼要離家?比如說你為什麼沒有離家出走。姐姐在一旁出聲:「你出去!你走!」飯粒弟笑了出來。

的確姐姐和哥哥平常就是對他惡聲惡狀,但他,只要哥哥姐姐在家,就算房間放冷氣等著他,他還是寧願去熱死人的書房和哥姐在一起,趴在他們倆人座椅之間玩玩具、看漫畫,就算哥姐不理他、不準他出聲,只要能靜靜地窩在他們身邊也好。

為什麼的問題總是比較難,答案沒有直接寫在書上。要真懂才找得到答案。

他才看了前幾段就告訴我答案:因為沙斯塔對他家鄉的任何事都不感興趣。我說不是這個原因,問問你自己:你會因為只是很無聊就離家出走嗎?他真是沒耐心,而我-媽媽,就是來訓練他的耐心的。「再看下去!」翻頁後,故事寫道:沙斯塔家來了個陌生人,打算買走沙斯塔⋯⋯

看起來,因為重讀,讀到了一些細節,飯粒弟這才比較進到故事裡。睡前,有時他要求,有時我主動,把故事的某個段落唸給他聽,這除了是一種撒嬌和寵愛,透過重讀、提問、確認細節,可以理清他不懂的關鍵,不僅對眼下正在讀的這本書有幫助,也像打通仁督二脈,之後再閱讀其他書時也大有幫助。

《閱讀教學實戰策略》唸讀與重建

《閱讀教學實戰策略》P.146 提到「唸讀與重建」策略,選出一本書各自默讀。接下來由老師帶頭或請同學用說的重建所讀到的內容,老師可以:

  1. 故意略去一些資訊。
  2. 故意說不正確的資訊。

聽者請做兩件事:

  1. 改正述者不正確的部分。
  2. 補上遺漏的部分。
這個蠻好玩的,因為要找喳會讓人專心,因為亂說,又多了創意和隨興發揮的樂趣。

難字

故事中女孩有個「繼母」,飯粒弟不懂什麼是繼母,以為是媽媽的妹妹的妹妹。

「別亂猜,看書,答案就在書裡。要猜也看了再猜!」請他往前、往後幾行找找。

「繼母」?

往前三行提到:女孩的母親過世了,再往下看:繼母-我父親的妻子。綜合這兩個線索,飯粒弟終於知道,繼母就是父親後來娶的太太,雖然也是「母」,但不是親生母親。

《閱讀教學實戰策略》P.139提到:比起查字典、問人,利用文章中的線索推想陌生字詞,是認識難字最有效率的方法,不會因為一個難字中斷閱讀。

其實用查字典了解生字的意思是困難的,因為一字多義,而學生多半取最短或第一個定義,還不如及早學會如何用上下文推論生字的大概意思,之後再去查字典,或做補充字𢑥教學。

是連結也是羈絆

閱讀幫助最大的,是這些書裡的情節、隱喻,把我和他緊緊連結在一起。「原來如此啊!」的成就感,他的純真無知製造的笑果,我拉他一把的親密感,只有我們知道的笑梗。

最近聽《鄧惠文不想說》,提到:有對姐弟因為搶玩具爭執不下,一旁的阿嬤勸弟弟把玩具和姐姐分享:和姐姐一起玩,以後姐姐也會分你玩⋯⋯。但媽媽則是勸姐姐:弟弟不給妳他的玩具妳就生氣,不要讓別人決定妳的喜憂,要嘛就想辦法讓弟弟借妳玩具,要嘛就不要玩他的玩具,妳要自己去解決問題,不要等著別人來解救妳。

初聽,鄧惠文覺得媽媽教得好,現代女性應該都會贊同主動,不要等待別人施捨。但過了一段時間,鄧惠文覺得阿嬤說的也有道理,重點是要看這姐姐是什麼個性。如果她個性柔順,遇到衝突傾向以合為貴,那就用媽媽的話勸她,讓她試著多為自己一點,主動點。如果她個性比較剛強自我,那就用阿嬤的話勸她,讓她多去感受、尊重別人,讓她的生命多點羈絆。

閱讀讓我和飯粒弟建立連結,讓我們之間對話多了有趣的材料,也讓我和他的相處、我們的睡前時光,在記憶裡多上點膠,讓我和他的生命多點羈絆。

 《閱讀教學實戰策略》
原文作者: Laura Robb
譯者: 趙永芬
出版社:天衛文化

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