「只有喜歡才能要求。」
這句話是《爬進格子，隨便寫》的曾文正（小麥）老師說的，如果「喜歡」，一切才有施力點。於是我可以做的，便是讓他寫他覺得有趣的，或是，幫他找到有趣的東西寫。
材料
和朋友們相約爬山走步道，飯粒弟放寒假說他想自己在家，但沒有人陪只能打包帶走：「寒假作業要寫作文，我們去走步道，回來剛好就可以寫篇遊記啦！」這理由，他覺得可以。
回來後，請他先把材料「唸」進平板的備忘錄，再來看怎麼修改。
沒想到，他記下的全是這路上遇到的人，三個陌生人。
我最喜歡生病
小麥老師書上提到有次以〈生病的時候〉為題，期待學生對生病這件事的觀察與描述，結果有個小女生是這麼寫的：我最喜歡生病，因為發燒感覺很好。還提到對繃帶的喜愛、棉花柔軟的觸感，以及吃到草莓口味藥粉的愉悅。
看這兩個孩子寫的內容，讓我驚喜，除了新鮮(遊記不寫景、生病不寫痛)，還有自由，他們在挑選材料時還沒被框住，他們篩選的方式和我很不一樣，這樣的眼光很珍貴。
如何批改作文
到底大人要不要指導？要指導到什麼程度？我不確定。
太多怕把他變成我，但不管似乎也不對，畢竟我看到的、經歷過的比他多，為何不分享？為何不滋養？
鼓勵很重要，但「又是很好。」學生會覺得沒有誠意，小麥老師指出除了鼓勵，更要提升學生的能力，不然就是敷衍。
收尾
看著兒子寫的初稿，開心他的觀察角度很特別，但如何結尾？如何找到一個主軸讓這些材料串在一起？兒子不會。這篇遊記的選材，像他出去玩，在路上看到有趣的就把它撿回家。
我問他：這是篇遊記，但你怎麼都沒有寫到天氣？風景？
於是他在開頭補了天氣的描述，「樹都一樣，沒什麼特別的。」
「我發現你的遊記很不一樣，別人都是寫風景，結果你都沒寫，反而是寫人耶。」
於是他寫下這樣的結尾：「大部分人爬山都是去看風景的，而我注意到的不是風景，是人！」
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