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納尼亞傳奇的《男孩與能言馬》除了書名這對主角，
其實還有另一對人和馬：女主角和她的母能言馬。
兩個孩子為了擺脫各自的困境而離家，
在能言馬的陪伴下，準備去納尼亞展開新生活。 |
為了衝閱讀認證分數，飯粒弟把記憶中「好像」有讀過的書都試著認證，結果「讀過」不代表「看懂」。納尼亞傳奇的《男孩與能言馬》就是一個例子。
每天都請他花半小時閱讀，他有讀，讀到半個小時，問他讀了多少，他說讀了5､6節。因為有我自己想看的書，所以也就沒有再問下去，了解他到底「讀」的如何。如今從閱讀認證沒過看來，飯粒弟其實有看沒有懂。
重讀
睡前請他重讀《男孩與能言馬》，先把男孩和公馬、女孩和母馬的名字搞清楚。主角的名字和他們的身份就像房子的四角柱，四角柱立起來了，房子就站穩了點。要知道主角的很簡單，白紙黑字寫在上面，只要把心靜下來讀就找到了。（沙斯塔-布瑞、阿拉維絲-荷紋）
接著問他主角為什麼要離家去納尼亞？自己的家不好嗎？沒事為什麼要離家？比如說你為什麼沒有離家出走。姐姐在一旁出聲：「你出去！你走！」飯粒弟笑了出來。
的確姐姐和哥哥平常就是對他惡聲惡狀，但他，只要哥哥姐姐在家，就算房間放冷氣等著他，他還是寧願去熱死人的書房和哥姐在一起，趴在他們倆人座椅之間玩玩具、看漫畫，就算哥姐不理他、不準他出聲，只要能靜靜地窩在他們身邊也好。
為什麼的問題總是比較難，答案沒有直接寫在書上。要真懂才找得到答案。
他才看了前幾段就告訴我答案：因為沙斯塔對他家鄉的任何事都不感興趣。我說不是這個原因，問問你自己：你會因為只是很無聊就離家出走嗎？他真是沒耐心，而我-媽媽，就是來訓練他的耐心的。「再看下去！」翻頁後，故事寫道：沙斯塔家來了個陌生人，打算買走沙斯塔⋯⋯
看起來，因為重讀，讀到了一些細節，飯粒弟這才比較進到故事裡。睡前，有時他要求，有時我主動，把故事的某個段落唸給他聽，這除了是一種撒嬌和寵愛，透過重讀、提問、確認細節，可以理清他不懂的關鍵，不僅對眼下正在讀的這本書有幫助，也像打通仁督二脈，之後再閱讀其他書時也大有幫助。
《閱讀教學實戰策略》唸讀與重建
《閱讀教學實戰策略》P.146
提到「唸讀與重建」策略，選出一本書各自默讀。接下來由老師帶頭或請同學用說的重建所讀到的內容，老師可以：
聽者請做兩件事：
- 改正述者不正確的部分。
- 補上遺漏的部分。
這個蠻好玩的，因為要找喳會讓人專心，因為亂說，又多了創意和隨興發揮的樂趣。
難字
故事中女孩有個「繼母」，飯粒弟不懂什麼是繼母，以為是媽媽的妹妹的妹妹。
「別亂猜，看書，答案就在書裡。要猜也看了再猜！」請他往前、往後幾行找找。
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| 「繼母」？ |
往前三行提到：女孩的母親過世了，再往下看：繼母-我父親的妻子。綜合這兩個線索，飯粒弟終於知道，繼母就是父親後來娶的太太，雖然也是「母」，但不是親生母親。
《閱讀教學實戰策略》P.139提到：比起查字典、問人，利用文章中的線索推想陌生字詞，是認識難字最有效率的方法，不會因為一個難字中斷閱讀。
其實用查字典了解生字的意思是困難的，因為一字多義，而學生多半取最短或第一個定義，還不如及早學會如何用上下文推論生字的大概意思，之後再去查字典，或做補充字𢑥教學。
是連結也是羈絆
閱讀幫助最大的，是這些書裡的情節、隱喻，把我和他緊緊連結在一起。「原來如此啊！」的成就感，他的純真無知製造的笑果，我拉他一把的親密感，只有我們知道的笑梗。
最近聽《鄧惠文不想說》，提到：有對姐弟因為搶玩具爭執不下，一旁的阿嬤勸弟弟把玩具和姐姐分享：和姐姐一起玩，以後姐姐也會分你玩⋯⋯。但媽媽則是勸姐姐：弟弟不給妳他的玩具妳就生氣，不要讓別人決定妳的喜憂，要嘛就想辦法讓弟弟借妳玩具，要嘛就不要玩他的玩具，妳要自己去解決問題，不要等著別人來解救妳。
初聽，鄧惠文覺得媽媽教得好，現代女性應該都會贊同主動，不要等待別人施捨。但過了一段時間，鄧惠文覺得阿嬤說的也有道理，重點是要看這姐姐是什麼個性。如果她個性柔順，遇到衝突傾向以合為貴，那就用媽媽的話勸她，讓她試著多為自己一點，主動點。如果她個性比較剛強自我，那就用阿嬤的話勸她，讓她多去感受、尊重別人，讓她的生命多點羈絆。
閱讀讓我和飯粒弟建立連結，讓我們之間對話多了有趣的材料，也讓我和他的相處、我們的睡前時光，在記憶裡多上點膠，讓我和他的生命多點羈絆。
《閱讀教學實戰策略》
原文作者： Laura Robb
譯者： 趙永芬
出版社：天衛文化
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